مبانی نظری برنامه درسی

از اصطلاح برنامه درسی برای اشاره به یک "برنامه آکادمیک" بر اساس یک زمینه سازمانی خاص (به عنوان مثال، یک مدرسه آموزشی) و شامل چهار عنصر کلان برنامه درسی: هدف، محتوا، ترتیب و یادگیرندگان استفاده می­شود. محققان هدف را برحسب پیامدهای یادگیری تعریف شده توسط برنامه، محتوا بر حسب دوره­ها، توالی بر حسب وابستگی­های زمانی بین دوره­ها (به عنوان مثال، پیش­نیازها) و فراگیران را بر اساس ویژگی­های کلی تعریف می­کنند که جمعیت یادگیرندگانی را که به مدل­سازی علاقه­مندیم تعریف می­کنند. به عنوان مثال، یادگیرندگان با مهارت بالا در مقابل مهارت پایین). آموزش مبتنی­بر پیامدها (OBE) رویکردی برای طراحی برنامه درسی است که نتایج یادگیری را که انتظار می­رود دانش­آموزان در پایان تحصیلات خود به دست آورند، اولویت می­دهد، در مقابل معلمان با اهداف کوتاه­مدت تمایل به تمرکز روی فعالیت­ها یا درس­های فردی دارند.

اخیراً، آموزش مبتنی­بر پیامدها به طور گسترده­ای پذیرفته شده است، به­ویژه در حوزه­های حرفه­ای مانند مهندسی ([1]آبت، 2018)، پرستاری (تان[2] و همکاران، 2018)، و آموزش معلمان ([3]روش­های تدریس، 2019) که در آن سازمان­های حرفه­ای اغلب برای تعریف استانداردهایی برای ورود به زمینه­های حرفه­ای کار می­کنند.

علاوه­براین، با بیان واضح‌تر نتایج خروج، مربیان بهتر می‌توانند به طراحی آموزشی در سطح برنامه درسی خرد بپردازند تا با نتایج سطح برنامه هماهنگ شوند و از آن­ها حمایت کنند. وضوح در مورد نتایج خروج همچنین به این معنی است که پیشرفت دانش‌آموز را می‌توان، حداقل در تئوری، بر حسب اینکه دانش‌آموزان تا چه حد پیشرفت کرده‌اند، و هنوز چقدر باید پیش بروند، برای دستیابی به تسلط ترسیم شود. نتیجه، سطح بالایی از انسجام، شفافیت و پاسخگویی در کل برنامه است. مدل‌سازی برنامه درسی و شبیه‌سازی یادگیرنده، همانطور که آن را در این کار پیاده‌سازی می‌کنیم، به طور کامل تمرکز آموزش مبتنی­بر پیامدها بر نتایج یادگیری را در بر می‌گیرد. بنابراین، در مدل‌سازی برنامه درسی، شبیه‌سازی‌ها باید ریشه در نتایج یادگیری به وضوح بیان شده داشته باشند که در دوره‌های برنامه به اشتراک گذاشته می‌شوند. همانطور که فراگیران شبیه­سازی شده در یک سری از دوره­ها در یک برنامه درسی مدل شده پیشرفت می­کنند، رشد آن­ها به سمت تسلط بر این نتایج یادگیری تخمین زده و پیگیری می­شود. برای مثال، در اثبات مفهومی مدل‌سازی برنامه درسی و شبیه‌سازی یادگیرنده که در این مقاله ارائه می‌کنیم، نتایج یادگیری مشترک هفت «عمل تدریس با ارزش بالا» است که همه معلمان پیش از خدمت در یک برنامه آماده‌سازی معلم از آن استفاده کردند و انتظار می­رود تسلط یابند (به عنوان مثال، "برانگیختن و تفسیر تفکر فردی دانش­آموز"؛ "رهبری یک بحث گروهی"). هر دوره در این برنامه به دو یا چند مورد از این عمل تدریس با ارزش بالا پرداخته است. نقشه­برداری برنامه درسی تمرکز آموزش مبتنی­بر پیامدها را بر نتایج یادگیری به اشتراک می­گذارد. با این حال، در جایی که آموزش مبتنی­بر پیامدها بر اهمیت «مشخصات نتیجه» تأکید می‌کند، نقشه­برداری برنامه درسی دیدگاه ساختاری صریح‌تری را اتخاذ می‌کند (هیلمن[4] و همکاران، 2017).

 


[1] ABET

[2] Tan

[3] TeachingWorks

[4] Heileman