نگرش مدت ­زمان طولانی است که به یکی از مفاهیم موردمطالعه در روان­شناسی و علوم رفتاری تبدیل شده است (اونی[1] و همکاران، 2017). محققان نگرش را به­عنوان ارزیابی مطلوب یا نامطلوب فرد از یک شیء یا رفتار تعریف می­کنند. این مفهوم نیز در چندین زمینه تحقیقاتی مورد مطالعه قرار گرفته است (دویدی[2] و همکاران، 2021).

همانطور که نظریه فیشبین (1961) توضیح می­دهد، مرتبط با هر باور یک «واکنش ارزشی میانجی» (یعنی یک نگرش) است. نگرش یک سازه روان­شناختی است که مدت­هاست به عنوان دارای ادبیات گسترده­ای در روان­شناسی اجتماعی شناخته می­شود و نمی­توان آن را «به عنوان ویژگی هر یک از مکتب­های فکری روان­شناختی» مفهوم­سازی کرد. با این حال، اکثر محققان نگرش موافق بودند که نگرش­ها را می­توان به سادگی به عنوان استعدادهایی برای پاسخ به یک شی نگرش معین (به عنوان مثال، محرک یا کلاس محرک) تعریف کرد. نگرش با استفاده از تئوری­ها و مدل­های مختلف موردبررسی قرار گرفته است: مدل پذیرش تکنولوژی، تئوری رفتار منطقی، مدل یکپارچه­سازی نظریه پذیرش و استفاده از فناوری و مدل یکپارچه­سازی نظریه پذیرش و استفاده از فناوری وب 2 (بایلی[3] و همکاران، 2018). باتوجه به فیشبین وآیزن (1975)، نگرش را می­توان به دو نوع اصلی تقسیم کرد: نگرش نسبت­به اشیاء و نگرش نسبت­به رفتار. علاوه­براین، نگرش را می­توان به سه بخش تقسیم نمود: شناختی، عاطفی و رفتاری. شناخت به یک فرآیند ذهنی مربوط می­شود و برای کسب هوشمند و درک آن ازطریق روش­های مختلف، مانند تجربیات و تماس­های حساس مناسب است. بعد دوم، واکنش­های احساسی افراد به­سمت یک نام تجاری یا محصولات/ خدمات آن است که این واکنش­ها یا احساسات می­تواند مثبت یا منفی باشد. درنهایت، بُعد آخر شناختی و عاطفی است زیرا منجر به استفاده یا عدم­استفاده از فناوری یا خدمات می­شود. نگرش همچنین می­تواند به ایجاد ارتباطات عاطفی با دیگر افراد منجر گردد (تینگ[4] و همکاران، 2015).

از آنجا که نگرش­ها نشان دهنده ارتباط بین "مفاهیم" و "محرک" مرتبط هستند، می­توان آن­ها را به عنوان مطلوب یا نامطلوب توصیف کرد. نگرش همچنین می­تواند با یک مفهوم شناختی کلیدی در نظریه رفتار یادگیری توضیح داده شود. شرطی­سازی کلاسک: شرطی­سازی کلاسیک به عنوان "فرآیند یادگیری که ارگانیسم­ها را وادار می­کند تا یک ارزش مثبت یا منفی را به محرک­های خنثی قبلی اختصاص دهند و بر اساس آن به آن­ها پاسخ دهند" تعریف می­شود. این بدان معنا است که برای هر مفهوم (یعنی جنبه قابل تشخیص از دنیای یک فرد، تعدادی باور وجود خواهد داشت که هر کدام با یک پاسخ ارزیابی مرتبط که منجر به مطلوبیت یا نامطلوب بودن نسبت به موضوع نگرش (یعنی یک نگرش) می­شود. تاکید بر این نکته مهم است که هر مفهومی دارای یک پاسخ ارزیابی متناظر است، زیرا اکثر محققین این واقعیت را نادیده گرفته­اند (نلسون[5]، 2022).

[1] . Oni

[2] . Dwivedi

[3] . Bailey

[4] . Ting

[5] . Neilson

2-4- نگرش به یادگیری دانش آموزان. 1

2-4-1- نظریه های یادگیری.. 6

2-4-2- تحلیل و بررسی الگوهای مختلف در زمینه یادگیری.. 8

2-2- پیشینه تحقیق. 9

2-2-1- پیشینه داخلی.. 9

2-2-2- پیشینه خارجی   10

جوزایی، کریم؛ سعدی­پور، اسماعیل (1392). مقایسه اثربخشی آموزش بر اساس روش تدریس سکوسازی و روش سنتی بر انگیزش تحصیلی دانش آموزان پسر سال دوم متوسطه در درس زبان انگلیسی در شهر ویسیان، پژوهش در برنامه­ریزی درسی، دوره 10 شماره 9.

الماسی، محمد؛ عابدینی، مهنوش (1399). نگاهی تحلیلی به نظریه­های یاددهی یادگیری. فصلنامه رویکردی نو در علوم تربیتی. دوره 2، شماره 3.

محمدی سیف, قاسم, سعدی پور, اسماعیل, & جناآبادی, حسین. (1402). رابطه سبک‌های فرزندپروری و سازگاری اجتماعی والدین در کودکان با اختلال یادگیری. خانواده درمانی کاربردی, 4(شماره 3), 93-104.

ویسی، سعید؛ ایمانی، صدف؛ بواسحاقی، منیژه (1400). اثربخشی آموزش روش تدریس سکوسازی بر توانمندی‌های شناختی دانش آموزان مبتلا به اختلالات یادگیری خاص: آزمون مفهوم منطقه تقریبی رشد ویگوتسکی، فصلنامه راهبردهای نو در روانشناسی و علوم تربیتی، دوره 1 شماره 1.

Agir, M. S. (2019). Students’ Attitudes Towards Learning, A Study on Their Academic Achievement and Internet Addiction. World Journal of Education Vol. 9, No. 4; 2019.

Baker, C. (1992). Attitudes and language. Clevedon, UK: Multilingual Matters.

Basha, M. B., Lal, D. (2019). Indian consumers’ attitudes towards purchasing organically produced foods: an empirical study.

Dı´ez-Palomar J, Garcı´a-Carrio´n R, Hargreaves L, Vieites M (2020) Transforming students’ attitudes towards learning through the use of successful educational actions. PLoS ONE 15(10): e0240292.

Güngör, C. (2021). The relationship between attitudes towards learning and success orientation in undergraduate students. International Online Journal of Education and Teaching (IOJET), 8(3). 1774-1796.

İnal, S., EVİN GENCEL, İ. L. K. E., & Saracaloğlu, A. S. (2005). The relation between students' attitudes toward foreign language and foreign language achievement. Dil Dergisi, (130), 37-52.

Könings, KD, Zundert, M, Merriënboer, JJG 2019. Scaffolding peer-assessment skills: Risk of interference with learning domain-specific skills?. Learning and Instruction, Vol. 60, Pp. 85-94.

Kuang, X., Eysink, T. H., & de Jong, T. (2020). Effects of providing partial hypotheses as a support for simulation-based inquiry learning. Journal of Computer Assisted Learning, 36(4), 487–501

Larkin, M. (2002). Using scaffolded instruction to optimize learning. Retrieved from http://www.vtaide.com/png/ERIC/Scaffolding.htm

Lee, S., Hwang, C., & Moon, M. J. (2020). Policy learning and crisis policy-making: quadruple-loop learning and COVID-19 responses in South Korea. Policy and Society, 39(3), 363-381.

Lu, S. Y., Wu, C. L., & Huang, Y. M. (2022). Evaluation of disabled STEAM-students’ education learning outcomes and creativity under the UN sustainable development goal: project-based learning oriented STEAM curriculum with micro: bit. Sustainability, 14(2), 679.‏

Lunenburg, F. C. (2011). Curriculum development: Inductive models. Schooling, 2(1), 1-8.

Mariani, L. (1997). Teacher support and teacher challenge in promoting learner autonomy. Perspectives: A Journal of TESOL Italy, XXIII (2). Retrieved from http://www. learningpaths. org/papers/papersupport. htm, 13(2).

McEneaney, J. E. (2019). Modeling objectives-based learning in a mechanical engineering program [Unpublished manuscript]. Department of Reading and Language Arts, Oakland University, Rochester, MI.

Moussa-Inaty, J. (2015). Reflective writing through the use of guiding questions. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 27(1), 104-113.

Mujid, E., & Inggris, P. B. (2019). A STUDY OF STUDENTS’ ATTITUDE TOWARD LEARNING ENGLISH OF THE TENTH GRADERS IN SMAN 1 ABUNG SEMULI LAMPUNG UTARA. Jurnal Elsa, Volume 17 Nomor 1, April 2019.

Munguia, P., & Brennan, A. (2020). Scaling the student journey from course-level information to program-level progression and graduation: A model. Journal of Learning Analytics, 7(2), 84–94.

Neilson, C. P. A. (2022). Students attitudes towards accounting: what are they and how do they change? A thesis submitted to the Victoria University of Wellington in fulfillment of the requirements of the degree of Master of Commerce in Accounting.

Ozden, Y. (2003). Learning and Teaching. Pegem A Publishing: Ankara, pp. 128–133.

Pinilla, S., Cantisani, A., Klöppel, S., Strik, W., Nissen, C., & Huwendiek, S. (2021). Curriculum development with the implementation of an open-source learning management system for training early clinical students: An educational design research study. Advances in Medical Education and Practice

Power N, Carr C, Millard E, Lawnmowers I, editors. Un-labelling the language: exploring labels, jargon and power through participatory arts research with arts therapists and people with learning disabilities. Voices: A World Forum for Music Therapy; 2022: Bergen Open Access Publishing

Price, D., & Slee, R. (2021). An Australian Curriculum that includes diverse learners: The case of students with disability. Curriculum Perspectives, 41(1), 71-81.‏

Puntambekar, S., & Hübscher, R. (2010). Tools for scaffolding students in a complex learning environment: What have we gained and what have we missed? Educational Psychologist, 45(1), 1–12. https://doi.org/10.1080/00461520903433575

Revell, A., & Wainwright, E. (2009). What makes lectures ‘unmissable’? Insights into teaching excellence and active learning. Journal of Geography in Higher Education, 33(2), 209-223.

Rodríguez, M. F., Nussbaum, M., Yunis, L., Reyes, T., Alvares, D., Joublan, J., & Navarrete, P. (2022). Using scaffolded feedforward and peer feedback to improve problem-based learning in large classes. Computers & Education, 182, 104446.

Sadat S, V. S., Fathiazar E, Badri Gargari R (2022). Designing a School-Based Positive Education Package and Evaluating Its’ Effectiveness on Social Well-Being Levels of Sixth Grade Male Students in District One of Tehran. Biquarterly Journal of Cognitive Strategies in Learning, 10(18), 59-88

Santana, Josefina C. Et al. 2018. Measuring Attitude Toward Learning English As A Second Language: Design And Validation Of A Scale. Journal of Psychological and Educational Research JPER - 2017, 25 (2), November, 165-182.

Sheninger, E. (2018). A principal's reflections: Reflections on teaching, learning, and leadership. Retrieved from http://esheninger.blogspot.com/2018/02/ scaffolding-questions-todevelop-deeper.html

Shirmohammadi, M., & Salehi, M. (2017). Comparative effect of scaffolding instruction and self-regulated learning on ESP learners' reading comprehension. Studies, 5(4), 203-213.

Singh, J., Arun, P., & Bajaj, M. K. (2021). Theory of Mind and Executive Functions in Children With Attention Deficit Hyperactivity Disorder and Specific Learning Disorder. Indian Journal of Psychological Medicine, 43(5), 392-398.

Smit, J, Gijsel, M, Hotze, A, Bakker, A 2018. Scaffolding primary teachers in designing and enacting language-oriented science lessons: Is handing over to independence a fata morgana?. Learning, Culture and Social Interaction, Vol. 18, Pp. 72-85.

Tuncer M, Yilmaz O¨. Relations attitude towards mathematics lesson, anxiety and academic success. REDIMAT, Journal of Research in Mathematics Education. 2020; 9(2):173–195.