فعالیت بدنی به حفظ سلامتی و بهبود عملکرد فیزیکی و کیفیت زندگی کمک می­کند. مراکز تناسب اندام حوزه مهمی برای فعالیت بدنی هستند که در آن اعضا دوست دارند بیشتر از آنچه در خانه انجام می­دهند ورزش کنند (ریست[1] و همکاران، 2019). یک مطالعه در مورد سطح فعالیت بدنی در بین بزرگسالان در 28 کشور اروپایی گزارش داد که 59.1٪ از پاسخ­دهندگان از نظر بدنی بسیار فعال بودند که با ورزش شدید به دست آمد (گروواسیلی[2] و همکاران، 2015). گزارش کلی شورای فعالیت بدنی در مورد جمعیت ایالات متحده گزارش داد که 67٪ از جمعیت بالای شش سال در سال 2020 در ورزش­های تناسب اندام شرکت کردند (یوتریشن[3] و همکاران، 2021). یوروبارومتر ورزش و فعالیت بدنی (2014) گزارش داد که 15 درصد از جمعیت اروپا در سال 2013 در مراکز تناسب اندام حضور داشتند. متخصصان تناسب اندام با استفاده از رویکرد فردی و مهارت­های ارزیابی به کارآموزان خود در زمینه­های مختلف تمرین و تمرین کمک می­کنند. از آنها انتظار می­رود که نسخه­های ورزشی ایمن و مؤثر، از جمله تمرین مقاومتی و برنامه­های تمرین استقامتی قلبی عروقی را طراحی کنند. تالپی و سیسما (2017) استدلال می­کنند که متخصصان تناسب اندام نسبت به شرکت­کنندگانی که به آنها خدمت می­کنند وظیفه دارند گام­های معقولی برای جلوگیری از آسیب بردارند و در هنگام وقوع آسیب با احتیاط عمل کنند. اگر آسیب در ابتدا درمان نشود، می­تواند به یک وضعیت درد مزمن اسکلتی عضلانی تبدیل شود. درد اسکلتی عضلانی به درد حاد یا مزمنی اطلاق می­شود که با اختلالات اسکلتی عضلانی همراه است و عضلات، تاندون­ها، رباط­ها و استخوان­های بدن را درگیر می­کند (ال-تالاوی[4] و همکاران، 2021). مربیان شخصی اغلب درگیر، و مسئولیت آن را برعهده می­گیرند، و مسئولیت آنها را بر عهده می­گیرند، و مسئولیت آنها را بر عهده می­گیرند، و مسئولیت آنها را بر عهده می­گیرند، انواع رفتارهای بهداشتی که فراتر از مرزهای آموزشی نقش آنها قرار دارد. علاوه بر این، میلتون و همکاران (2008) نشان داد که چگونه نقش مربی تناسب اندام ماهیت پیچیده و چند بعدی دارد. با این حال، تحقیقات تاکنون نتوانسته است نشان دهد مربیان تناسب اندام چگونه دانشی را توسعه می­دهند که چنین پیچیدگی را در خود جای دهد. شکل‌گیری صلاحیت حفظ سلامت مربیان آینده تناسب اندام جزء لاینفک و مهم آموزش حرفه‌ای است که به طور یکپارچه در جریان فعالیت آموزشی و شناختی تخصیص یافته است، دارای ویژگی‌ها و نشانه‌های اساسی فرآیند آموزش است، بنابراین به عنوان یک موضوع هدف عمل می‌کند. تحقیقات علمی بدون شک برای حل مؤثر مشکل شکل­گیری صلاحیت سلامت مربیان آمادگی جسمانی آینده، ایجاد شرایط آموزشی مناسب در روند آموزشی مؤسسه آموزشی ضروری است. آنها باید به عنوان مجموعه­ای از فرصت­ها، فناوری­ها و ابزارهای سازماندهی فرآیند آموزشی در آموزش عالی تلقی شوند که اثربخشی و کارایی این فرآیند را تضمین می­کند. موضوع ایجاد شرایط آموزشی ویژه برای شکل‌گیری صلاحیت حفظ سلامت مربیان آمادگی جسمانی آینده توسط دانشمندانی مانند (واسیلنکو و دوتک[5]، 2018؛ گریبان[6] و همکاران، 2018؛ کونونتس[7] و همکاران، 2020؛ کورنوسنکو[8] و همکاران، 2021)  مورد مطالعه قرار گرفته است. مسائل شکل­گیری صلاحیت پژوهشی مربیان تربیت بدنی آینده توسط (ژامادی[9] و همکاران، 2020) مورد مطالعه قرار گرفت. به گفته دانشمندان، چنین شرایطی عبارتند از: تشدید محتوای تربیت مربیان آینده فرهنگ بدنی از طریق معرفی رشته­های بلوک متغیر. توسعه علاقه حرفه­ای مربیان تربیت بدنی آینده در معرفی فن­آوری­های تناسب اندام سالم؛ اطمینان از تسلط بر تجربه در اجرای فن­آوری­های تناسب اندام سالم در فرآیند کارآموزی؛ دستیابی به مجموعه­ای از دانش روانشناختی و آموزشی، پزشکی و بیولوژیکی، والیولوژیکی و همچنین دانش روش­های آموزش ژیمناستیک بهداشتی و تناسب اندام.

[1] Riseth

[2] Gerovasili

[3] Utrition

[4] El-Tallawy

[5] Vasilenko&  Duthak

[6] Griban

[7] Kononets

[8] Kornosenko

[9] Zhamardi

2-2- صلاحیت حرفه‌ای.. 4

4-2- پیشینه تحقیق. 12

2-4-1- پیشینه داخلی.. 12

2-4-2- پیشینه خارجی.. 15

منابع. 17

ابوئی مهریزی، زهرا و کمالی زارچی، محمود. (1403). نقش صلاحیت حرفه ای و خودکارآمدی جمعی معلمان (دوره ابتدایی) در پیش بینی رویکرد غالب برنامه درسی آنان (مطالعه موردی: معلمان شهرستان مهریز). پایان نامه کارشناسی ارشد برنامه‌ریزی درسی دانشگاه پیام نور استان یزد، مرکز پیام نور تفت.

آقایی، نجف؛ صفاری، مرجان و میرحسینی، فرناز سادات. (1396). شناسایی صلاحیت حرفه­ای ضروری مربیان تربیت بدنی با رویکرد نظریه داده بنیاد. دو فصلنامه پژوهش در مدیریت ورزشی و رفتار حرکتی، دوره 7، شماره 14.

برنج فروش آذر، گیتی؛ ناظم، فتاح و افکانه، صغری. (1401). ارائه مدلی جهت ارتقاء صلاحیت حرفه ای معلمان براساس توانمندسازی روان شناختی و باورهای فراشناختی با میانجیگری خودکارآمدی. توسعه ی آموزش جندی شاپور، دوره 13، 45-59.

خسروی، پرستو و رستمی، زهره. (1403). بررسی رابطه صلاحیت های حرفه ای معلمان با هوش هیجانی و هوش معنوی دانش آموزان دختر منطقه ۱۲ شهر تهران. مجله مطالعات روانشناسی و علوم تربیتی، دوره 7، شماره 78، 34-51.

زیدعلی، محسن؛ نصیریان، مهرداد و کوشکی، سعید. (1403). چالش ها و فرصت های نظام آموزش و پرورش: بررسی راهکارهای ارتقا صلاحیت های حرفه ای معلمان. اولین کنفرانس بین المللی سلامت، بهداشت و آموزش ساری، دوره 1، شماره 1، 56-64.

سلطانی، اکرم؛ کاشف، سید محمد و ایرانپور، علی. (1402). مقایسه صلاحیت های حرفه ای مدیران سازمان های ورزشی دولتی برحسب سطوح مدیریت. مجله رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، دوره 14، شماره 3، 15-29.

شیخی، سعید. (1403). نقش نظارت و بازرسی بر بهبود صلاحیت های حرفه ای و پیشرفت شغلی معلمان. ششمین همایش ملی پژوهش های حرفه ای در روانشناسی و مشاوره با رویکرد از نگاه معلم میناب، دوره 6، شماره 4، 1-12.

صافی، احمد. (1401). تربیت معلم در ایران، ژاپن، آلمان، انگلستان، هند و پاکستان. تهران: نشر ویرایش.

عبری، زهرا و ذبیحی حصاری، نرجس خاتون. (1402). بررسی تاثیر آموزش صلاحیت حرفه‌ای مربیان بر خودکارآمدی مربیان دوره اول ابتدایی شهر تربت حیدریه. هفدهمین کنفرانس بین المللی روانشناسی، مشاوره و علوم تربیتی.

عسکریان، مصطفی. (1402). سازمان مدیریت آموزش و پرورش. تهران: امیرکبیر.

علی صوفی، مریم و قطبی، سیده فوزیه. (1403). ارائه الگوی روابط بین صلاحیت های حرفه ای مدیران، باورهای غیرمنطقی و انگیزه شغلی معلمان. اولین کنفرانس بین المللی سلامت، بهداشت و آموزش ساری، دوره 1، شماره 1، 32-39.

کهریزی، پروانه و عبدی، علی. (1398). بررسی رابطه بین صلاحیت حرفه ای مربیان و خودکارآمدی تدریس آنان. سومین همایش ملی روانشناسی، تعلیم و تربیت و سبک زندگی، قزوین.

لقمانی شهمیری ، مهران؛ حسینی خلیلی، سیدشهاب الدین؛ ساداتی، سیدسجاد و بامتی طوسی، رضا. (1394). بررسی صلاحیت های حرفه ای معلم. سومین همایش علمی پژوهشی علوم تربیتی و روانشناسی آسیب های اجتماعی و فرهنگی ایران، قم.

ماجدی پری، سیماسادات؛ نادری، عزت اله و سیف نراقی، مریم. (1401). صلاحیت حرفه‌ای متناسب با ویژگی های جهانی و اعتبارسنجی آن از دیدگاه مدیران و کارکنان نمونه مدارس. نشریه مدیریت مدرسه، دوره 7، شماره 1، 94-68.

محمدی، رضا؛ حقی، حسین و خرسندی یامچی، اکبر. (1403). شناسایی و ارزیابی صلاحیت حرفه ای مدیران مدارس ابتدایی. پژوهش های رهبری آموزشی، دوره 8، شماره 32، 39-66.

محمودی، مهدی. (1403). شناسایی و تحلیل صلاحیت حرفه ای معلمان آموزش و پرورش استثنایی. نظریه و عمل در تربیت معلمان، دوره 9، شماره 17، 109-124.

مفیدی، فرخنده. (1396). مدیریت در مراکز پیش دبستانی. تهران: دانشگاه علامه طباطبائی.

میرحسینی، فرناز سادات؛ آقایی، نجف و صفاری، مرجان. (1398). طراحی مدل صلاحیت حرفه­ای مربیان تربیت بدنی ایران. پژوهش در ورزش تربیتی، دوره 7، شماره 17.

نظری، خسرو؛ اصابت طبری، ابراهیم؛ کریمی باغملک، آیت و اسفندیاری، اسحاق. (1403). رابطه نظارت و راهنمایی راهبران آموزشی و تربیتی با صلاحیت های حرفه ای معلمان و مدیران مدارس ابتدایی. دو فصلنامه پژوهش در آموزش ابتدایی، دوره 6، شماره 1، 21-35.

نیکنامی، مصطفی و کریمی، فریبا. (1398). صلاحیت‌های حرفه‌ای معلمان آموزش عمومی و ارائۀ چارچوب ادراکی مناسب. دانش و پژوهش در علوم تربیتی، دوره 6، شماره 23، 1-22.

Adkins, J. A. (1999). Promoting organizational health: The evolving practice of occupational health psychology. Professional Psychology: Research and Practice, 30(2), 129.

Buczynski, S., & Hansen, C. B. (2010). Impact of professional development on teacher practice: Uncovering connections. Teaching and teacher education, 26(3), 599-607.

Garet, M. S., Porter, A. C., Desimone, L., Birman, B. F., & Yoon, K. S. (2001). What makes professional development effective? Results from a national sample of teachers. American educational research journal, 38(4), 915-945.

Griban, G., Prontenko, K., Zhamardiy, V., Tkachenko, P., Kruk, M., Kostyuk, Y., & Zhukovskyi, Y. (2018). Professional Stages of a Physical Education Teacher as Determined Using Fitness Technologies. Journal of Physical Education and Sport, 18(2), 565–569.

Jankauskiene, R. (2018). Professional competencies of health and fitness instructors: Do they match the European Standard? Kinesiology, 50(2), 269-276.

Jaspers, A., Brink, M. S., Probst, S. G., Frencken, W. G., & Helsen, W. F. (2017). Relationships between training load indicators and training outcomes in professional soccer. Sports medicine, 47, 533-544.

Kornosenko, O., Khomenko, P., Taranenko, I., Zhamardiy, V., Shkola, O., Tolchieva, H., Saienko, V., Batieieva, N., & Kyzim, P. (2021). Professional competencies as a component of professional training of a fitness trainer-teacher in higher education institutions. Journal for Educators, Teachers and Trainers, 12(1), 72–81.

Kunter, M., Klusmann, U., Baumert, J., Richter, D., Voss, T., & Hachfeld, A. (2023b). Professional competence of teachers: Effects on instructional quality and student development. Journal of Educational Psychology, 105(3), 805–820. doi:10.1037/a0032583.

Moreno, J. M. (2007). Do the initial and the continuous teachers’ professional development sufficiently prepare teachers to understand and cope with the complexities of today and tomorrow’s education? Journal of Educational Change, 8(2), 1-13.

Newton, M., Owen A. L. D., & Baker, J. S. (2019). Monitoring external and internal training loads: relationships with injury risk in professional soccer: a review. EC Orthopaed, 10, 686–697.

Ramesh, P., & Krishnan, P. (2020). Professional competence of teachers in Indian higher agricultural education. Current Science, 118(3), 356-361.

Ribeiro, J., Sarmento, H., Silva, A. F., & Clemente, F. M. (2021). Practical postexercise recovery strategies in male adult professional soccer players: a systematic review. Strength & Conditioning Journal, 43(2), 7-22.

Springham, M., Walker, G., Strudwick, T., & Turner, A. (2018). Developing strength and conditioning coaches for professional football. Coaching Prof Football, 50, 9-16.

Vasylenko, M., & Dutchak, M. (2018). Components, criteria, indicators and levels of professional competence formation of future fitness-trainers at higher educational institutions. EUREKA: Social and Humanities, (2), 45-51.

Weldon, A., Duncan, M. J., Turner, A., Sampaio, J., Noon, M., Wong, D., & Lai, V. W. (2021). Contemporary practices of strength and conditioning coaches in professional soccer. Biology of sport, 38(3), 377-390.