تاریخچه یادگیری در حد تسلط به تغییرات و تحولات آموزشی در طول زمان مربوط می‌شود. در طول تاریخ، مفاهیم مختلفی از یادگیری و روش‌های آموزشی مطرح شده‌اند که یادگیری در حد تسلط نیز یکی از آن‌هاست. در دوران باستان، تعلیم و آموزش بیشتر مبتنی بر روش‌های شفاهی و مشاهده‌ای بود. فلاسفه یونانی مانند افلاطون و ارسطو به اهمیت تفکر و تعقل در یادگیری تأکید داشتند. در این دوران، یادگیری بیشتر بر اساس فلسفه و منطق بود و بیشتر شامل فهم عمیق مفاهیم فلسفی و اخلاقی می‌شد. در قرون وسطی، آموزش بیشتر در دست کلیسا و نهادهای مذهبی بود و به یادگیری متون دینی و اصول مذهبی اختصاص داشت. در این دوران، روش‌های آموزشی همچنان به صورت حفظی و مبتنی بر تکرار بود، اما همچنان تأکید بر درک عمیق مفاهیم نیز وجود داشت. در دوره رونسانس (قرن 14 تا 17 میلادی)، توجه به علوم انسانی، هنر و تحقیق بیشتر شد. فرانسیس بیکن و رنه دکارت از فلاسفه بزرگ این دوران بودند که به اهمیت تجربه و آزمایش در یادگیری تأکید می‌کردند (فیلگونا و همکاران، 2017). این دوره آغازگر تحولات مهمی در تفکر آموزشی بود. در قرن نوزدهم، با پیشرفت‌های علمی و صنعتی، آموزش به شکلی سیستماتیک‌تر سازمان‌دهی شد. در این دوران، رویکردهایی مانند پیاژه و جان دیویی در زمینه روان‌شناسی و آموزش مطرح شدند. جان دیویی به ویژه بر اهمیت آموزش تجربی و حل مسائل واقعی تأکید می‌کرد و اعتقاد داشت که یادگیری باید مبتنی بر تجربه‌های واقعی و کاربردی باشد. مفهوم یادگیری در حد تسلط برای اولین بار به طور رسمی توسط بنجامین بلوم در دهه 1970 مطرح شد. بلوم در مقاله‌ای با عنوان "یادگیری در حد تسلط" نشان داد که دانش‌آموزان می‌توانند در صورت دریافت آموزش‌های دقیق و تمرین‌های مستمر، مفاهیم را به شکلی عمیق و کامل درک کنند. او معتقد بود که با استفاده از روش‌هایی مانند آموزش تدریجی و ارزیابی‌های مستمر، می‌توان به همه دانش‌آموزان فرصت یادگیری در حد تسلط را داد. در دهه‌های اخیر، به ویژه با رشد فناوری‌های آموزشی، مفهوم یادگیری در حد تسلط به ابعاد جدیدی گسترش یافته است. استفاده از تکنولوژی‌های آموزشی، مانند آموزش آنلاین و سیستم‌های یادگیری هوشمند، این امکان را فراهم کرده که افراد در هر زمانی و هر مکانی بتوانند آموزش ببینند و به تسلط کامل در مفاهیم دست یابند. در نهایت، یادگیری در حد تسلط به عنوان یک رویکرد آموزش‌محور، توانسته است تأثیر زیادی بر روش‌های تدریس و یادگیری بگذارد. این رویکرد بر اساس تحقیقاتی که در دهه‌های اخیر انجام شده، به دنبال این است که تمام افراد بتوانند بدون توجه به پیش‌زمینه‌های آموزشی‌شان، به سطح بالایی از درک و تسلط برسند. یادگیری در حد تسلط به معنای دستیابی به سطحی از درک و توانایی است که فرد بتواند موضوع یا مهارتی را به صورت کامل و عمیق درک کرده و قادر به استفاده مؤثر از آن در شرایط مختلف باشد.

2-1-6- یادگیری در حد تسلط.. 4

2-1-7- تأثیر استراتژی یادگیری تسلط بر عملکرد دانش‌آموزان در ریاضیات.. 22

2-1-8- اهمیت یادگیری تسلط در ریاضیات.. 24

2-2- پیشینه پژوهش... 31

2-2-1- پیشینه داخلی.. 31

2-2-2- پیشینه خارجی.. 34

منابع. 35

1. افسری، فاطمه و یعقوبی، فرحناز و کاردگر بالادهی، محمدرضا و محمدی، میمنه (1402). بررسی تاثیر روش تدریس جیگ ساو و روش تدریس یادگیری در حد تسلط بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان،اولین همایش بین المللی جامعه شناسی، علوم اجتماعی و آموزش و پرورش با رویکرد نگاهی به آینده، بوشهر.
2. بهرامی، قنبر (1396) بررسی اثربخشی روش آموزش در حد تسلط بر کاهش اضطراب ریاضی و
   پیشرفت تحصیلی درس ریاضی دانش­آموزان پایه نهم شهر هشت بندی، همایش علمی پژوهشی استانی
   راهبردها و راهکارهای ارتقاء کیفیت در آموزش و پرورش.
3. درویشی مظفر, سیف علی اکبر, احدی حسن. (2017). تأثیر آموزش مبتنی بر یادگیری در حد تسلط بر پیشرفت تحصیلی و نگرش دانشجویان روانشناسی نسبت به درس آمار.‎
4. کشاورزی، زهرا (1398). مقایسه تاثیر روش تدریس جیگ ساو و روش تدریس یادگیری در حد تسلط بر پیشرفت تحصیلی درس ریاضی دانش آموزان دختر پایه ششم ابتدایی شهرستان ممسنی
5. کشاوری، زهرا (1401). مقایسه تاثیر روش تدریس جیگ ساو و روش تدریس یادگیری در حد تسلط بر پیشرفت تحصیلی درس ریاضی دانش آموزان پایه ششم ابتدایی شهرستان ممسنی،چهارمین همایش ملی پژوهش های حرفه ای در روانشناسی و مشاوره با رویکرد ازنگاه معلم،میناب
6. محمدپور فرد، (1398). بررسی تاثیر روش تدریس جیگ ساو و روش تدریس یادگیری در حد تسلط بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی شهر کنگان در درس فارسی.
7. نوروزی حجی محمد, محسنی زاده سیدمصطفی, جعفری ثانی حسین, ابراهیم زاده سعید. (2011). تاثیر تدریس با تلفیق دو الگوی آموزشی همیاری و یادگیری در حد تسلط بر یادگیری مبحث علایم حیاتی: تجربه ای از دانشجویان پرستاری و اتاق عمل دانشگاه علوم پزشکی مشهد.‎

1. Adeniji, S. M., Ameen, S. K., Dambatta, B. U., & Orilonise, R. (2018). Effect of Mastery Learning Approach on Senior School Students’ Academic Performance and Retention in Circle Geometry. International Journal of Instruction, 11(4), 951-962.
2. Adeniji, S. M., Ameen, S. K., Dambatta, B. U., & Orilonise, R. (2018). Effect of Mastery Learning Approach on Senior School Students’ Academic Performance and Retention in Circle Geometry. International Journal of Instruction, 11(4), 951-962
3. Borhan. Z. (2018). Jigsaw Teaching Method and Mastery Learning Teaching Method on the Academic Achievement, Academic Journal of Psychological Studies, Vol. 7, Issue 4.
4. Cundiff, P. R., McLaughlin, O., Brown, K., & Grace, K. (2020). In Search of Greater Understanding: The Impact of Mastery Learning on Social Science Education. Teaching Sociology, 48(2), 107-119.
5. Doroudi, S. (2020). Mastery learning heuristics and their hidden models. In I. Bittencourt, M. Cukurova, K. Muldner, R. Luckin, & E. Millán (Eds). Artificial intelligence in education. (pp. 86-91)
6. Ejodamen, I. F. & Raymond, U. (2018). Effect of mastery learning strategy on rural and urban students’ academic achievement in basic technology in Edo State, Nigeria. World Journal of Research and Review, 6(6), 22- 28
7. Filgona, Jacob, Filgona, Joel, & Sababa, Linus K. (2017). Mastery Learning Strategy and Learning Retention: Effects on Senior Secondary School Students’ Achievement in Physical Geography in Ganye Educational Zone, Nigeria. Asian Research Journal of Arts & Social Sciences, 1-14
8. Goksoy, S. (2018). Teacher Views on the Applicability of Mastery Learning Model in Teaching Learning Process. Eurasian Journal of Educational Research, 78, 203-217
9. Hassan, O. (2022). Classroom applicability of Bloom’s mastery learning as perceived by teachers. Humanika: Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum [Humanics: Scientific Study of General Subjects], 22(1), 65-76.
10. Hussain, I., Suleman, Q. (2016). Effect of Bloom’s mastery learning approach on students’ academic achievement in English at secondary level. Journal of Literature, Languages and Linguistics, 23, 35 – 43
11. Lamidi, B. T., Oyelekan, O. S. & Olorundare, A. K. (2015). Effects of Mastery Learning Instructional Strategy on Senior School Students’ Achievement in the Mole Concept. Electronic Journal of Science Education, 19 (5), 1-20.
12. Toler, W. M. (2022). Teachers’ perceptions of mastery learning [Unpublished doctoral dissertation]. Ball State University. Valle, A., Piñeiro, I., Rodríguez, S., Regueiro, B., Freire, C., & Rosário, P. (2019). Time spent and time management in homework in elementary school students: A person-centered approach. Psicothema [Psychothema], 31(4), 422-428.
13. Yemi, T. M., Azid, N. B. H., & bin Md Ali, M. D. R. (2018). Evaluation of jigsaw strategy and mastery learning (JSML) module versus conventional instruction in teaching mathematics. European Journal of Mathematics and Computer Science Vol, 5(1).
14. Yemi, T. M., Azid, N., & Md-Ali, R. THE EFFECT OF JIGSAW STRATEGY AND MASTERY LEARNING MODULE ON MATHEMATICS STUDENTS’ACHIEVEMENTS IN NIGERIAN SCHOOLS.