مسئله باز-پاسخ یک آموزش است که در آن دانش­آموزان با حل مسائل دنیای واقعی یا باز می­آموزند.ساوری (2015)  مسئله باز-پاسخ را به عنوان یک رویکرد آموزشی (و برنامه درسی) یادگیرنده محور تعریف می­کند که یادگیرندگان را برای انجام تحقیق، ادغام تئوری و عمل، و به کارگیری دانش و مهارت­ها برای ایجاد راه حل مناسب برای یک مشکل تعریف شده، توانمند می­کند. مسئله باز-پاسخ به آموزش­های دیگر مانند یادگیری مبتنی بر پروژه مرتبط است، که شباهت­هایی را به آنها ارائه می­دهد، مانند این واقعیت که هر دو بر روی سؤالات باز تمرکز می­کنند، کاربردهای معتبری از محتوا و مهارت ها ارائه می­دهند، به ایجاد مهارت­های قرن 21 کمک می­کنند، بر استقلال و تحقیق دانش­آموز تأکید می­کنند. و طولانی­تر و چند­وجهی تر از درس­ها یا تکالیف سنتی هستند (لارمر[1]، 2014).

با این حال، فعالیت‌های مسئله باز-پاسخ تمایل دارند بر مشکلات مقیاس کوچک‌تر تمرکز کنند که راه‌حل‌های از قبل موجود برای آن‌ها ممکن است وجود داشته باشد، و معمولاً در چارچوب یک ماژول واحد اعمال می‌شوند. مطالعات مختلف تحقیقاتی مسئله باز-پاسخ را در ماژول­های مختلف مانند علوم کامپیوتر، نرم افزارهای کاربردی (تسای[2] و همکاران، 2013)، علوم زمین (لاولس و برون[3]، 2015)، مدیریت مراقبت­های بهداشتی و آموزش پیراپزشکی (بیومونت[4] و همکاران، 2014) یا تولید کتابهای الکترونیکی (تسای[5] و همکاران، 2015) به کار برده­اند. در سراسر جهان، مراکز آموزشی و مدارس از رویکردهای یادگیری مبتنی بر مسئله باز- پاسخ استقبال می­کنند (اسچمیت[6]، 2019). دلیل این امر این است که این روش آموزشی دانش‌آموزان را در یادگیری خود تشویق می‌کند تا دانش‌آموزان را به رویکردی عمیق برای مطالعه وادار کند (دولمانس[7] و همکاران، 2019).

چهار اصل اساسی یادگیری در پشت یادگیری مبتنی بر مسئله باز- پاسخ این است که یادگیری باید سازنده، خود تنظیم، مشارکتی و زمینه­ای باشد. این اصول یادگیری باید یادگیری عمیق را تقویت کند. مروری بر ادبیات یادگیری مبتنی بر مسئله باز- پاسخ، که در آن بیست و یک مطالعه گنجانده شده است، به نظر می‌رسد با این نتیجه‌گیری که یادگیری مبتنی بر مسئله باز- پاسخ یادگیری عمیق را تقویت می‌کند، این گفته را تایید می‌کند. روش‌های جدیدی از آن زمان توسعه یافته‌اند و ممکن است برای تقویت اجرای فعلی یادگیری مبتنی بر مسئله باز- پاسخ مفید باشند. رویکرد یادگیری مبتنی بر مسئله باز- پاسخ با هدف دستیابی به دو هدف آموزشی است: کسب مجموعه­ای یکپارچه از دانش مرتبط با مشکلات و توسعه یا به کارگیری مهارت­های حل مسئله به عنوان یک دانش­آموز. برای مثال، استفاده از رویکرد یکسان هر بار به جای تحریک و به چالش کشیدن دانش‌آموزان، به‌طور گام‌به‌گام در روال معمول تغییر می‌کند. در آموزش، مراحل مهمی نادیده گرفته می­شوند. بنابراین، یکپارچه­سازی و به کارگیری دانش اکتسابی جدید دشوار تلقی می­شود. دانش­آموزان مایلند خلاقیت و انعطاف بیشتری را در عملکرد یادگیری مبتنی بر مسئله باز- پاسخ ببینند. نیاز به آموزش در گروه­های کوچک به جز گروه­های آموزشی هفت مرحله­ای وجود دارد (ادلاب[8]، 2018).

[1] Larmer

[2] Tsai

[3] Lawless &  Brown

[4] Beaumont

[5] Tsai

[6] Schmidt

[7] Dolmans

[8] Edlab

2-2-2- مسئله باز-پاسخ.. 4

2-3- پیشینه پژوهش داخلی.. 8

4-2- پیشینه پژوهش خارجی.. 9

منابع.. 11

• عباسی، فاطمه؛ یافتیان، نرگس. (1400). بررسی میزان بکارگیری مسائل باز-پاسخ در کتاب­های ریاضی مقطع ابتدایی کشورهای ایران و ژاپن در مبحث کسرها. پژوهش در آموزش ریاضی، 2(3).
• Al-Samarraie H, Shamsuddin A, Alzahrani A. I. (2020). A Flipped Classroom Model in Higher Education: a Review of the Evidence across Disciplines. Educ Technology Res Development. 68:1017–51. doi:10.1007/s11423-019-09718-8
• Beaumont, C., Savin-Baden, M., Conradi, E., & Poulton, T. (2014). Evaluating a second life problem-based learning (PBL) demonstrator project: what can we learn? Interactive Learning Environments, 22(1), 125–141.
• Becker, J. P., & Shimada, S. (1997). The open-ended approach: A new proposal for teaching mathematics. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
• Bonotto, C. (2013). Artifacts as sources for problem-posing activities. Educational studies in Mathematics, 83(1), 37-55.
• Chis, A. E., Moldovan, A. N., Murphy, L., Pathak, P., & Muntean, C. H. (2018). Investigating flipped classroom and problem-based learning in a Programming Module for Computing Conversion course. Journal of Educational Technology & Society, 21(4), 232-247.
• Dolmans, D. H. (2019). How theory and design-based research can mature PBL practice and research. Advances in health sciences education, 24(5), 879-891.
• Larmer, J. (2014). Project-based learning vs. problem-based learning vs. X-BL. Edutopia.
• Lawless, K. A., & Brown, S. W. (2015). Developing scientific literacy skills through interdisciplinary, technology-based global simulations: Global Ed 2. Curriculum Journal, 26(2), 268–289.
• Santosa, T. A., Ilahi, D. P., Utami, L., Festiyed, F., Desnita, D., Asrizal, A., Diliarosta, S., Yerimadesi, Y., & Arsih, F. (2023). Effectiveness of the Flipped Classroom Model on the Problem-Solving Abilities of Science Education Students: A Meta-analysis Study. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 9(SpecialIssue), 64–71.
• Schmidt HG. Fifty Years of Problem-Based Learning. Health Professions Education (2019) 5, 1–2
• Schmidt, H. (2019). Fifty Years of Problem-Based Learning. Health Professions Education, 5(1), 1-2.
• Tsai, C. W., Lee, T. H., & Shen, P. D. (2013). Developing long-term computing skills among low-achieving students via web-enabled problem-based learning and self-regulated learning. Innovations in Education and Teaching International, 50(2), 121–132.
• Tsai, C. W., Shen, P. D., & Lu, Y. J. (2015). The Effects of problem-based learning with flipped classroom on elementary students’ computing skills: A Case study of the production of ebooks. International Journal of Information and Communication Technology Education, 11(2), 32–40.
• Wang, T. L., & Yang, D. C. (2016). A Comparative Study of Geometry in Elementary School Mathematics Textbooks from Five Countries. European Journal of STEM Education, 1(3), 58.